DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO. PROPUESTA DE ABORDAJE LOGOPÉDICO EN EL AULA.
Daniel Oscar Rodriguez Boggia. Educador Especializado y Logopeda
Cuando se estudia el caso de un niño que presenta necesidades educativas especiales, se debe poner énfasis en los postulados que sigue el niño/a, en sus producciones e interpretación, conocer que hipótesis, conocimientos y estrategias utiliza para superar los conflictos que se le presentan y para arribar a la información que requiere para solucionar los mismos.
“Escribir es producir un texto. Leer es comprender un texto”. Ferreiro y A. Teberosky.
El abordaje de la teoría Psicogenética, abre nuevas y alentadoras perspectivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un niño/a.
La teoría psicogenética está enmarcada en la orientación constructivista de Piaget y Vigotsky y las aportaciones teóricas de autores como: C. Chomsky, F. Smith, K. Goodman, G.Wells, M. Stubbs, E. Ferreiro y A. Teberosky, entre otros.
E. Ferreiro y A. Teberosky centran su enfoque en cómo el niño/a adquiere la lectura y la escritura , el comportamiento del niño /a escritor y lector, la competencia lingüísticas y las capacidades cognitivas. El niño/a construye su aprendizaje y el lenguaje escrito es su instrumento, conformado por un valor convencional y con un valor cultural.
En la situación de enseñanza y aprendizaje, los elementos distintivos son los siguientes:
- El objeto de conocimiento es el lenguaje escrito.
- El niño/a adquiere un papel activo en su proceso.
- El maestro es el facilitador de la situación de enseñanza y aprendizaje. Dentro de los criterios de intervención están: aportar y facilitar nuevos materiales, respetando el nivel de producción del niño/a, potenciar el intercambio, la argumentación y reflexión y atención y particularidades y demandas del niño/a.
- El contexto social y cultural (dentro y fuera del aula) es un factor importante. Se utilizan soportes de contextualizaciones reales, como por ejemplo: revistas, discos, c.ds, periódicos, recetas de cocina, publicidad, cartas, rótulos, informaciones de los medios de comunicación, etc.
- Cuando se estudia el caso de un niño que presenta necesidades educativas especiales, se debe poner énfasis en los postulados que sigue el niño/a, en sus producciones e interpretación, conocer que hipótesis, conocimientos y estrategias utiliza para superar los conflictos que se le presentan y para arribar a la información que requiere para solucionar los mismos.
A partir de las etapas de adquisición del sistema notacional alfabético, podemos interpretar sus producciones y aproximarnos al diagnóstico de dificultad en el lenguaje escrito o en el proceso de adquisición del aprendizaje.
Utilizamos el Protocolo de entrevista y registro de valoración (prueba de escritura y de escritura) de E. Ferreiro y A Teberosky.
Presentación del caso.
Motivo de la consulta
Confirmar o descartar trastorno específico de lenguaje escrito y orientar intervención en dicha área
Resumen de datos iniciales:
Nombre: S.L.
Edad: 9 años 10 meses en el momento de la evaluación.
Escolarizado.
Recibe atención especializada fuera del aula. Dos sesiones de 45 minutos en el aula de educación especial y 4 horas de logopedia a la semana.
Contexto familiar:
Es el mayor de tres hermanos. Los padres manifiestan que detectan un problema, pero no se sitúan respecto a la dificultad.
Patología: Trastorno de programación fonológica asociada a un retraso general ligero, motríz y cognitivo.
Wisc QI 83
Perfil del niño:
Actitudinal: Inicia en forma tímida la relación con los otros. Se lo percibe poco comunicativo y abierto. Se lo observa dependiente del adulto. Requiere la presencia del maestro en todo el proceso. Le cuesta aceptar y seguir las consignas de tipo grupal. Se descentra muy facilmente. Poca tolerancia a la frustración.
Lectura: Cuando lee en voz alta se lo percibe muy tenso, con dificultades para coordinar la voz y la respiración. Señala la lectura con el dedo, quiere ir rápido y está preocupado por el descifrado de las palabras.
Silabea, realiza inversiones y omisiones que dificultan su comprensión. Se enfada con facilidad, al no tener recursos o estrategias para superar la situación. Alguna vez se ha negado a leer en pequeños grupos.
En cuanto a la compresión lectora, si dispone de tiempo y no va con prisas, mejora los resultados. Puede relacionar la lectura a experiencias personales. Localiza palabras nuevas y pregunta qué significan. Organiza el texto y resume en ideas lo que ha leído. Todos estos recursos no los utiliza en la sesión logopédica, pero en pocas ocasiones en el aula.
Lenguaje oral: Articulación poca precisa, ininteligible. Utiliza normalmente frases sencillas, conformadas por dos o tres elementos con orden de los sintagmas correcto, sin nexo (solo artículos). Realiza asimilaciones, reducciones, omisiones y sustituciones.
Léxico y recursos lingüísticos muy poco adecuados e insuficientes para su edad y nivel escolar.
Se ayuda para comunicar con el gesto y la entonación.
Valoración del nivel de adquisición alfabético: Las producciones realizadas por el niño, con respecto al dictado de palabras, se observan las estrategias de producción que se detallan a continuación:
- Es capaz de escribir su nombre con claridad, respetando las separaciones entre su primer nombre y apellidos.
- Utiliza en forma adecuada las mayúsculas.
- Presenta omisiones y sustituciones: /g/, /d/, /r/. Ejemplos: tire (tigre), cocorilo
(cocodrilo), aljilla (ardilla).
- Correcta direccionalidad en la escritura.
Con respecto al dictado de frases se puede destacar que:
- Aparecen todos los elementos indispensables en una frase.
- Respeta mayúsculas y coloca signos de puntuación al final de la frase.
- Presenta omisiones y sustituciones: /g/, /r/, /j/. Ejemplos: tire (tigre), dueme (duerme) y gaula (jaula).
En la escritura espontánea se ha podido detectar que:
- Utiliza la ortografía natural, no la arbitraria. Ejemplo: ola (hola) ausencia de /h/.
- La composición es pobre en contenido. En la escritura de la carta aparecen los diferentes apartados de la misma, es decir, presentación, exposición (núcleo) y despedida, pero no hay correlación en el desarrollo de ésta. Realiza un listado de frases, donde no aparece un hilo conductor claro.
- Introduce signos de puntuación ( : ) al final de frase.
- No utiliza signos de entonación, ni tampoco de exclamación.
- Respeta la separación de palabras.
- Aparecen fragmentaciones. Ejemplo: “ a llo” por adiós, “a aliba” por aburrida.
- Reducciones. Ejemplo: “seple” por siempre.
- Omisión de palabra. Ejemplo: “Paso mui blen”, por “Me lo paso muy bien.
Se puede observar que S. L se encuentra a en un nivel evolutivo silábico alfabético. En éste nivel de transición los conflictos están en vías de solución, dado que atribuye el valor sonoro convencional de nuevas grafias.
Los conflictos anteriores, movilizan un nuevo nivel de correspondencia y obligan a un mayor análisis de la estructura silábica.
En el nivel de construcción del lenguaje escrito (separación de la oración), se encuentra en una etapa de separaciones convencionales. Coordina el análisis de la producción escrita y el análisis gramatical. Está en transición en ésta correspondencia.
Diagnóstico: En base a los datos aportados por el registro de la Anamnesis, los informes de la maestra y las baterías y protocolos suministrados, argumento el diagnóstico por los siguientes aspectos:
S.L. Presenta un trastorno secundario de lectura y de escritura, relacionado con un déficit motríz, cognitivo y atencional.
- Deficiente control en la respiración y de órganos de fonación.
- Trastornos del habla: dislalia /l/ por /r/, omisiones, sustituciones.
- Alteración de adquisición y uso de morfemas gramaticales.
- Pobreza semántica.
- Conjugación escasa de formas verbales.
- Construcción sintácticas muy simples, correspondiente a un nivel inferior a su edad cronológica.
- Presenta muy poca tolerancia a la frustración, a aceptar normas y consignas individuales y en pequeños grupos de trabajo.
- Dificultad para mantener una atención prolongada.
- Léxico y recursos lingüísticos reducidos, insuficientes para su edad y nivel escolar.
Propuesta logopédica en el aula.
Se elabora una propuesta de actividad utilizando la tipología textual informativa en la modalidad de noticia.
La propuesta se genera a partir del centro de interés que se trabaja en el aula sobre: “El mundo de los sentidos”.
Uno de los alumnos trae espontáneamente la revista mensual “Colors”, en donde la temática se centra en la mirada. Ello ofrece un abanico muy amplio de posibilidades y elementos motivadores para la lecto-escritura.
La consigna de la actividad va dirigida a pequeñas comisiones conformadas por tres alumnos. La agrupación se intentará que sea espontánea. Participará toda la clase.
Considero importante que S.L. participe de una pequeña comisión de trabajo, dado que ello, le aportará más seguridad y lo centrará en cuanto a la propuesta, además de potenciar el mantenimiento de su atención, que es muy lábil.
También le creará la necesidad de compartir y negociar (pactar decisiones con su compañeros/as), durante el proceso de elaboración de las consignas.
El cierre de la actividad le implicará componer aquello que ha descompuesto (identificar, leer, recortar, describir, escribir, dibujar y crear una nueva portada), es decir, en términos generales, asimilar y acomodarse a nuevas experiencias.
Consignas
- Apertura de la consigna.
En un primer momento, los alumnos recibirán las consignas de trabajar con la portada de la revista, identificando todos los elementos:
El logotipo de la revista.
El/los titulares.
La fecha de edición de la revista.
El número de la revista.
El precio en los diferentes países donde circula.
El código de barra de la revista, se les solicitarán que los copien.
Posteriormente, recortamos por la mitad todos éstos elementos y damos la consigna a los alumnos, para que lo recompongan en forma grupal, a través de un trabajo cooperativo.
Se les dice a los alumnos que observen los ojos de sus compañeros de comisión. (A partir de allí, suelen salir a la luz particularidades de los integrantes del grupo).
Luego damos la consigna que dibujen y coloreen los ojos de los compañeros/ras, intentando fijar la atención en la expresión de los ojos.
Con respecto a la ilustración de la portada, en donde aparece un ojo, ocupando todo el plano editorial, les pedimos a los alumnos que exploren detalladamente ese ojo y que lo describan por escrito, todo aquello que detecten (tamaño, color de ojo, cejas, pestañas, arrugas, etc.)
Con todos los elementos trabajados, damos la consigna para que sean “periodistas” y confeccionen una nueva portada, teniendo en cuenta todas las consignas abordadas anteriormente.
- Cierre de propuesta:
Un integrante de cada comisión explica al resto del grupo de clase, cómo se ha elaborada esa portada, quién se ha encargada de cada cosa, etc.
Respecto a la construcción del sistema notacional alfabético, los objetivos han sigo los siguientes:
- Potenciar la lecto-escritura.
- Separar oraciones simples correctamente.
- Utilizar nexos de unión.
Respecto a las convencionalidades del sistema y de la tipología, los objetivos que se destacaron en la planificación fueron:
- Utilizar signos de puntuación.
- Abordar la comprensión lectora.
- Separar palabras.
